孩子不上学怎么办不上学怎么办

事实上，现实生活中阳光孩子寥寥无几，有心理问题的孩子却呈直线上升之趋势，这究竟是什么原因造成的呢?

原因在于一些家长很少去关注孩子的心理健康，他们不知道问题孩子是如何制造出来的，自己正在制造问题孩子还浑然不觉。

据2007年2月的《北京晚报》报道，北京市卫生局新闻发言人邓小虹呼吁家长关注孩子的心理健康。

邓小虹说，我国17岁以下的儿童青少年，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。在北京的一项调查，发现32%的中小学生存在一定的心理问题。但令人遗憾的是，80%的儿童青少年的心理问题未被大家关注，以至延误病情，带来严重的后果。

那么这些问题孩子到底是如何制造出来的呢?

问题孩子之所以会成为问题孩子，其原因在于他的心灵在成长过程中遭到强力控制、排斥、伤害、虐待，心灵被压抑、扭曲。当然被压抑和扭曲的程度不同，孩子问题的严重程度也会不同。比如打骂孩子、体罚孩子往往会对孩子心灵造成严重的伤害、压抑和扭曲。

我和我先生辅导过一位厌学、逃学的男孩小伟(化名)，小伟是山西省的一名初二的学生，他妈妈经人介绍，在网络上找到我们。小伟的父母对小伟寄予了很大的希望，可是儿子居然在初二上学期就开始厌学、逃学，这在家里实在是件大事，为了让儿子上学，夫妻俩每天像保镖一样护送小伟到学校，亲眼看着儿子背着书包进教室，就是这样儿子还会在中途开溜。小伟在家的时间也只是想玩电脑游戏，不想学习，也不想做作业，看着儿子这种状况，小伟的妈妈总是忍不住发火，结果换来的也只是小伟激烈的对抗。这样的情形持续了很长时间，小伟的父母一筹莫展，身心俱疲了，小伟的厌学情绪也越发严重了。

我们辅导小伟时，并没有说服他去上学，而是走进他的心灵，找到导致他厌学的核心的心理症结。原来有一次，因为他没有完成班主任布置的作业，受到班主任的体罚。班主任为了让他改正这个错误，让他当着同学的面做高抬腿一千次，举凳子一节课。这次体罚的“非常体验”对小伟的心灵造成了严重的心灵创伤，小伟的自尊心和自信心受到了严重的挫伤。另外由于班主任不喜欢他，其他同学觉得他老实，就故意找茬欺负他。

小伟用三幅画生动形象地描绘了他内心对学校、老师、同学的感受：在第一幅画中他把学校画成了地狱，把老师画成了魔鬼，而妈妈却强行推着冒着冷汗的他一步步走入魔鬼张开的血盆大口里，妈妈嘴里还叫着“快去!”两个词。

第二幅画是他已经进入了地狱，一个人无助地哆哆嗦嗦地站在那里似乎在接受审判，老师成了头上有角的鬼王，拿着铁叉怒气冲冲地面对着他，其他同学则是小鬼，像老师一样拿着铁叉怒气冲冲地面对着他。

第三幅画是他倒着地上，老师和同学的铁叉一起刺在他身上。

小伟的三幅画让我们感到震惊，同时也感到痛心!可怜的孩子，我们能理解他的处境和心情，能理解他为什么会厌学，在他眼里学校就像地狱一样的痛苦，他能不逃避吗?如果家长再逼孩子上学，孩子会觉得自己走投无路了，这太可怕了。

我不知道我们的家长看了这三幅画有什么感触?我也不知道我们的老师看了这三幅画有什么感触?我们的家长和老师除了把眼睛盯在学习上外，有没有花一点时间去关注孩子的心灵?

我想，像小伟这样在痛苦中煎熬的孩子一定还有不少，小伟只是他们的一个代表而已。他们的心灵已经被黑暗所吞噬，他们的心灵里已经没有阳光，他们在心灵的地狱中苦苦挣扎，在向我们呼喊：“救救我们吧，我们的心灵需要阳光，请为我们驱散心灵的黑暗吧!”我听到了孩子们的召唤，所以想要站出来为他们呐喊：“救救孩子的心灵吧，请为我们的孩子心灵播撒爱和阳光吧，我们每个人都是有能力做到的啊。让我们一起行动吧!”

我们知道，小伟最需要的是理解和心灵的支持，所以我们明确地告诉他：“你们班主任的行为是错误的，《教师法》明确规定老师是不可以体罚学生的，他的行为对你很不公正，对你的心灵也造成了很大的伤害，我们非常理解你承受的痛苦和委屈。”可就是这么几句话，从小伟受到班主任体罚到他遇到我们，中间好几个月，没有一个人对孩子说过，小伟也一直觉得自己是一个孤立无援的人，所以一直感觉在黑暗与地狱里挣扎，直到他遇到我们。小伟的父母也非常爱自己的儿子，但是当小伟把班主任体罚他的事情告诉父母时，父母也只是说：“老师体罚你也是为你好，老师希望你好好学习，好好完成作业。”小伟觉得父母一点都不能理解他，不能理解他的痛苦。直到我告诉小伟的妈妈，班主任的体罚对小伟的心灵伤害是很大的，是小伟厌学的导火线，小伟的妈妈才恍然大悟。在我们和小伟聊了两个小时后，小伟说：“刚开始我跟你们说老师体罚我的时候，我还很难受，也很气愤，但是我现在很高兴，我好久没有这么高兴过，我好喜欢你们!”我们也赶紧说：“我们也喜欢你，以后有什么心里话，就上网来告诉我们，好不好?”小伟以非常宏亮的声音大声说：“好!”多么纯真可爱的孩子啊!小伟的妈妈晚上告诉我们，小伟今天变化特别大。从此以后小伟对我们敞开了心扉，并且经常上来和我们聊天，汇报他每天所做的事情，而且也非常乐于接受我们的指导。

每一个孩子都是独一无二的，每一个孩子身上都有许多闪光点，每一个孩子也都有他独特的禀赋，如果他们的禀赋在成长过程中没有遭到压抑和扼杀，得到充足的条件发展下去，他们完全可以成为大有作为的人才。我发现小伟空间智能上已经显露出才华，觉得可以以这一点为突破口，重新激发孩子的学习动力。于是对他说：“小伟，我觉得你在绘画上有天分，能够用生动的图画将内心的思想、感觉表现出来，我非常喜欢你画的画，也希望你能多画一些画，把它们作为礼物送给我，好不好?”小伟高兴地答应了，从那以后他不再玩电脑游戏，并立下要成为三维动画大师的志向。在没有老师教的情况下，小伟买来书以忘我的热情自学三维动画，在两个月的时间里，小伟总共创作了59幅三维动画。由于小伟的班主任把体罚孩子当作家常便饭，小伟的父母后来听取了我们的建议，给孩子转了学。之后，小伟的父母说：小伟像是完全变了一个人，以前是内向、不爱说话，不跟同学在一起玩。现在变得爱说话，也爱交朋友，在新学校过得很快乐，热心帮助同学，尊重老师，也爱学习了。为了能让小伟的状态稳定下来，我们跟踪辅导了小伟两个多月。

问题孩子之所以会成为问题孩子，还因为他们在成长过程中无法做自己，从而失落了真实的自己。由于他们与自己的身体需求和心灵渴望失去了联结，导致身心无法合一，所以学习时无法全身心投入其中。当然如果要把无法成为自己的孩子都划入问题孩子的范畴，这个比例就大很多。不过不管别人怎么看，我坚持认为，一个孩子或成年人如果不能成为他自己，如果他与自己的身体需求和心灵渴望失去了联系，那他就存在需要解决的问题。他面临的课题就是要回归自己、找回自己。