最近看到一则消息，9月中旬，北京大学数学系一名刚刚入学三个星期的大一新生冯玉(化名)在宿舍中上吊。冯玉被送到医院时已经没有呼吸、心跳。经过全力抢救，他的心跳已经恢复，但脑功能受到严重损伤，还处于最危险的抢救期。

据介绍，冯玉性格还算开朗，在山西老乡的晚会上曾是一个十余人节目的主演，还向班长主动请缨去当新生晚会的导演。但开学半个多月后，冯玉便常常出现情绪低落的状况，曾经跟同学讨论过活着好还是死了好这样的问题。为此，他的父母专门过来开导过他。但冯玉还是有次在宿舍里当着同学们的面哭了好长时间，还说想要退学。冯玉是校长实名推荐生，有同学称他入学后在专业学习上遇到了困难。报道称冯玉事发前仍在解数学分析的题目。

十七八岁，本是绽放青春、放飞理想的最美时光。然而，近年来频频发生的青少年自杀、杀人等极端事件却为灿烂的青春抹上一笔阴郁的黑色。是什么让花季少年在人生刚刚开始时迷失方向?在他们的成长路上，究竟出现了哪些偏差?社会给予青少年的爱是不够，还是过盛?这些都应全社会冷静思考。面对青少年心理健康问题，我们要做的不能仅仅是悲剧发生后的亡羊补牢。

青少年心理健康三大杀手：失落、茫然、自卑

北京心理咨询师杜荣庆老师说，大一新生从高中步入大学，青年农民工从农村来到城市，都处在一种生活环境剧变的阶段。在这个阶段的青少年常见的心理问题主要有三类：失落心理、茫然心理、自卑心理。

失落心理是缘于自我价值感丧失的心理体验，例如没有达到理想的目标，如录取的学校或专业不理想、找到的工作不合心、对新的生活环境过分理想化、自己的特长没有被发现等。而茫然心理是一种焦虑、茫然、百无聊赖，无所适从的心理状态。这种心理产生的原因：一是对新的生活环境、对学习方法或工作方法不了解，感到被动;二是中学阶段奋斗目标非常明确且单一，步入大学和初入社会，当学习不再是唯一的目标后，无法确立新的目标;三是之前的中学生活被学校和老师管理得直接而严格，进入大学和社会后，青年人的自由度变大，他律的失去而自律还未建立。此外，来自农村的大学生和务工人员可能会因来自偏远贫困地区、家庭困难等出身背景而自感不如人;个人的相貌不佳、不会说普通话等感到低人一等也会对青少年造成自卑感。

教育制度导致青少年只会学习不会生活

十七八岁的孩子离开父母，独自在社会上学习工作，马上面临的是各种各样的以前老师从未教过的生活课题：如何自理生活、如何与他人有效交流、如何挣钱养家糊口，要解决自我的确认问题、形成自己独特的价值观。北京青少年心理咨询中心的杜荣庆老师说：只教孩子如何学习，而不教他们如何生活，这是我国现行教育制度重分数、轻素质的最大痼疾，导致了不少青少年心理问题的产生。

随着生活水平的提高以及全民对教育越来越重视，现在无论在农村还是在城市，好好学习，考上大学成为家长、学校对孩子的唯一要求。于是生活上，家长大包大揽，在学校，老师只看成绩。在这种情况下，孩子生活技能欠缺，缺乏生活常识，人际交往不足也就不足为奇了。

此外，当今社会就业难，也造成了大学生一入学即面临毕业后失业的巨大压力。而一些高中毕业便步入社会工作的青少年，由于学历不高，则常被社会另眼相看。没前途一辈子只能在流水线上当工人也是他们所要承受的压力。

过分注重分数而忽视了对学生的人生观、价值观、金钱观的教育和培养，忽视了对学生的人文精神和道德建设，这是教育的局部缺失。

很多青少年即使意识到自己的心理健康出现了问题，因为怕丢人心理疾病就是精神病等陈陋观念作祟，不是寻求学校和老师的帮助，而是抱着扛扛就过去的思想将问题闷在心里。岂不知心理疾病最忌闷，不交流不排解往往会使本不严重的问题，最终却发展到极端。

此外，心理问题治疗不比生理疾病，不能一蹴而就，是需要辅导老师长期跟踪干预的。而师资力量的严重不足就变得尤为突出。各高校的心理咨询室一般的配置是4-5名心理辅导老师，而这些心理辅导老师往往在校还担任其他职务。这就造成学校只能对已发现的、问题相对比较严重的学生进行辅导，顾此失彼，应接不暇。

在一项心理咨询中心的调查中发现，当遇到心理困惑时，六成的青少年会选择找朋友或家人倾诉，只有一成的青少年会选择去心理咨询室求助老师，说明我们心理咨询的普及力度还是很有限。

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