厌学怎么办厌学与逃学的心理的教育与矫正

厌学怎么办厌学与逃学的心理的教育与矫正

一、厌学与逃学的界定

厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的

不良表现方式。厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度

上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。逃学则是厌

学心理发展到较高阶段的一种逃离学校生活环境的行为。一般来说，我们可以从三个方面来

界定厌学生：(1)对各科学习失去兴趣而不愿意继续学习的学生，且厌恶学习在四科以上;

(2)目前在校学习完全是被动地混日子等文凭的学生;(3)因不努力而致使学习成绩差，

又毫不在乎的学生。

二、厌学与逃学的类型与特征

fdh为了有针对性地对不同的厌学生或逃学生进行咨询与矫治，有必要对厌学生和逃学生进

行分类和特征描述。在心理学上，为了方便起见，我们一般按照厌学生和逃学生的主要特征

和形成主因来进行分类：

1、品德不良型，指那些因贪玩或沾染社会不良习俗而造成的厌学类

型，这在一些校风不良的普通学校比较多;

2、学习不适型，因对当前的学习有无力感而不愿

上学或因不堪学习生活单调乏味、考试竞争压力而厌学的学生;

3、人际关系不适型。因与老师或班级同学关系紧张、早恋受挫，情绪混乱、自尊心受到严重打击或遭受严重挫折而厌学

的学生;

4、有意拒绝型，因受拜金心理影响或重利轻才思想影响而有意识地拒绝学习，不愿上学的学生。

fdh(一)共性特征

fdh1、心理特征：从心理特征来看，厌学生一个显著的特征是动力系统不足，在学习目的上

有随意性和多边性的特点，兴趣分散，志向不定，缺乏长远动机，在学习上没有自制力和顽

强性;厌学生的另一个突出特点是心智活动差，他们在课堂学习、课外阅读、课外作业等学

习活动中完全处于消极被动状态，他们对学科特别是几何、代数、外语有畏难情绪，注意力

极易分散，听课不专心，作业不用心，预习、复习无恒心，死记硬背多，理解记忆少，知识

脱节严重，知识缺乏系统性和长久性，学习成绩不好，除此之外，部分学生还伴有不守纪律，

爱出风头，混学、闹学、弃学、说谎、作弊、夜出不归等不良行为。

fdh2

、心理环境与情景状态

和一般学生的家庭环境相比，厌学生的家庭文化氛围和文化心

理环境氛围比较淡，家长更多地存在发牢骚、讲怪话、赌博、吃喝等世俗行为和重利轻才的

观念与行为，父母更侧重赚钱和社会地位的获得，小市民习气重，不怎么关心或重视孩子的

学习品德的变化，缺少安静和谐的学习环境，更有部分家庭目光短浅，只考虑眼前利益，不

顾子女的前途和国家需要，主动要求孩子弃学赚钱。厌学生和差生有区别，因为他们本身讨

厌学习，所以在学校更多地被名为

调皮捣蛋生

，喜欢惹是生非，所以学校心理情景比较差，往往是教师批评的主要对象，因此心理发展失衡，怀有比较强的敌对情绪。

fdh三、厌学与逃学生的产生原因

fdh厌学生并不是一开始就厌学，而更多地是由于多次或长期遭受到学习生活的失败和学习

压力造成的，具体起来讲，主要有以下几个方面的原因：

fdh1、学校生活方面的原因：(1)不适应学校生活。这种情况多发生在转学、升入新的年级等较大的学习情景变迁中。由于学习环境的巨变，学生需要对自己的行为方式、学习习惯、人际关系重新进行建构，因此，一部分适应能力比较差的学生可能会因为适应不良而厌学、逃学。(2)同学关系问题，如存在欺侮行为;(3)与教师的关系问题，如学生受到教师的强烈叱责。(4)学业不振。如成绩不理想，不能理解课业。(5)不适应集体活动，生活自理能力差。(6)学校规则过于严格，教学方式陈旧，缺少生机与活力等。(7)应试倾向严重，考试频繁。

fdh2、家庭方面的原因：家庭生活环境的急剧变化;亲子关系紧张;家庭不和;家庭文化氛

围缺乏等。

fbdh3、个人自身的因素：个人自身的因素包括缺乏学习的内在动机、自制力差、

缺乏明确的学习目标，对学习的意义存在理解和认知障碍，缺乏意志力和克服困难的毅力。

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四、厌学与逃学心理的教育与矫治

fd(一)基本原则：

对厌学与逃学生的教育，最根本的目的是培养起学生对学习的内在需求，激发他们自主学习的内在动机，这是进行厌学与逃学教育的出发点。

fd(二)矫治策略

fvd1、立足于培养自主性、主体性的观点，加强对学生的指导。中学生正处于一个心理萌动

时期，生理、心理都在急剧变化并趋向成熟，在这一时期，道德的、认识的、情绪的、兴趣

的、自我的和性的变化同时发生，而每个学生都有发展的潜能，教育者要帮助他们克服对人

事的片面看法，帮助他们面对纷繁的环境，培养起自主性、主体性的观念。

fd2、通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。为了使每个学生能够度过愉快的学

校生活，建立良好的学生集体是极为重要的。为此，学校必须注意培养学生日常在学校和班

级的人际关系，充分利用各种活动和郊游、运动会、文化节、劳动实践等活动机会，在学生

集体中建立良好的人际关系。

fd3、改变学习方法及指导体制。学业不振是厌学的重要原因，教师要帮助学生打好基础，

逐步提高其学习兴趣和学习成绩。

fd4、培养良好的学习习惯，要针对厌学学生好胜心强和意志力弱的特点，要特别注意启发

他们的自觉、自制，培养其自立、自律、自强的能力，指导他们制订计划，引导他们为实现

目标而脚踏实地地行动并形成习惯，及时反馈，赋予责任，强化动机，是培养良好习惯，提

高厌学学生自信心的方法。

fdb5、注意早期发现，及早矫治。

fd6、采用契约法进行厌学心理矫治。契约法是指教育者与厌学者及家长共同协商后签订对

双方都具有约束力的契约(如家长不得随意违反有关规定，随意职责、打骂、惩罚孩子，必

须做到;儿童不得随意违反有关规定，必须做到不逃学)，契约要明文规定对双方

的奖惩方法，对违反契约和符合契约的行为分别给予奖惩。家长和教师、学生可以通过共同

协商来签订契约的方法来矫治其问题行为。由于契约是双方自愿签订的，双方经过平等、民

主协商后共同确认，所以比较容易消除学生对教育者的抵触情绪，容易使学生接受教育者提

出的要求，学生也知道要说话算数。

fd这样，学生的行为不仅受约于师长，更重要的自我约束，这就有利于培养学生的自制能力

和自觉性。在签定契约时候，要注意以下几个方面：

fd(1)采取渐进策略，就是说，契约上对学生的要求不能一下子太多太高，要注意帮助学

生逐步地纠正其问题表现;

fd(2)及时强化。学生出现符合契约的行为，要立即给予奖励或鼓励、表扬，不要借故拖

延;出现违反契约的行为也要按照契约的规定进行惩罚，不要等问题成堆再来清算;

fd(3)契约应有积极性，多用诸如有什么样的好行为就给予什么样的具体奖励的语句，不

要全篇尽是这不准，那不准。